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教育信息技术条件下的大学计算机基础课程教学模式

作者:东森游戏    文章来源:东森娱乐平台原创    点击数:    更新时间:2019-11-13 10:20    

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信息技术在教育领域的具体应用已经形成了教育信息技术,它是教育技术与信息技术相结合的产物。教育信息技术是指现代信息技术在教育中的广泛应用,教育资源的开发以及对教育过程的优化,以培养和提高学生的信息素养并促进教育现代化[1]。 2008年在中国研发的《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010—2020年)》提出了“利用信息技术解决教育改革与发展问题”的总体要求,体现为“探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息技术引领教育理念和教育模式创新。 ”

目前,以MOOC为代表的各种信息技术已广泛应用于课程教学的各个阶段。它们可以分为以下几类:学习平台和资源,包括以MOOC,FTP和网络磁盘为代表的在线学习平台。资源网站是典型应用的网络资源收集平台。 2门课程实践课,包括南京大学的PTA实践系统,“实验室建筑” IT技术测试平台等; 3个在线交流课程,包括以微信和QQ为代表的公共交流平台; 4个在线评估和评估类别,包括在线考试系统,Iclicker答题器课堂问答系统等; 5个数据分析,包括MOOC教师端学习情况分析。

随着新时代的到来,计算机技术已达到前所未有的快速发展阶段。因此,这就要求现代大学生要与时俱进,适应新时代的发展趋势。只有这样,大学生才能在毕业后找到满意的工作,并能够更好地融入社会。但是,一些大学购买计算机的能力有限。许多高校仍然有早期版本的计算机。学校的计算机室落后,学生无法学习高级知识和社交联系。结果,学生的计算机操作技能低下,无法满足社会发展的需要,降低了高校计算机基础课程的教学效果。

2.旧的教学方法

就目前中国大多数高校的教学情况而言,他们仍采用古老的课堂教学方法。尽管一些大学改变了教学方法,但它们只是简单的多媒体和教学形式的结合。尽管这种模式可以使教师在一定程度上发挥领导作用,但效率更高。但是,这种教学方法仅有利于教师的教学,却忽视了学生的积极参与。同时,它影响学生的创新思维,缺乏及时的教学信息检测和反馈,不教学生教学。影响。

3.教与学之间的脱节

教育信息技术条件下的大学计算机基础课程教学模式

在传统的计算机教学过程中,师生之间的交流只在教室里进行,下课后老师的辅导较少。这种教学方法存在很多问题,导致教师的教学目标和课件的编写没有学生的参与,以及教学目的。同时,教师缺乏对学生课程准备的指导,学生无法掌握教科书的关键内容。

4.“低头”现象增加,影响教学效果

近年来,随着智能手机的发展,大学生都拥有智能手机。手机的出现给学生的生活带来了巨大的变化。作为一种通讯工具,智能手机为学生带来了便利和娱乐。它对大学的教学秩序和日常生活产生极大的负面影响。我们将在校园和教室里看到越来越多的“低头人”。学生通常只想玩手机,对学习没有兴趣。从长远来看,它们将对高校的教学效果产生严重影响。

在大学计算机基础理论课中,教师可以采用在线SPOC学习与离线翻转教室的混合教学模式,设计新的教学发展形式,创新教学内容,提高教学效果。

1.1翻转教室实施前提条件

翻转课堂教学模式是指一种教学模式,学生可以在上课之前学习新课程的视频,并参与课堂中的问题讨论,从而对课程内容有深入的了解。因此,许多学者认为,“翻转”的具体内容是颠倒教与学的地位,颠覆师生的角色,颠覆学习的时间和空间(即上课前和上课前的翻转)。教室和家庭的翻转)。一些学者指出,在翻转教室中,师生的关系,地位和作用发生了巨大变化。翻转教室的实施应有两个基本前提:“先学习先知”和“先学习”,意味着学生应具有一定的知识基础和理论背景,并具有参与课堂互动的能力; “先知”是要求教师充分理解学生的知识。在这种情况下,可以有针对性地开发主题。

1)采用SPOC教学平台,为学生提供自学环境。

SPOC(smallprivateonlinecourse)教学平台被认为是学校学生使用的MOOC版本。它比MOOC更具个性化和针对性,并且适合课堂教学。我们将SPOC的视频与教学材料和教学内容结合使用,将著名的MOOC计算机视频与大学教师录制的视频相结合,使学习视频适合教学内容。

2)多种信息技术手段为教师提供了一种了解学习的渠道。

从SPOC自学开始到课程评估结束,教师可以提供多种技术手段来实时跟踪学生的学习情况,并为开发有针对性和有效的教学内容和方法提供可靠的参考。根据教学实施的具体环节,将相关的教育信息技术及其应用分为以下几点:SPOC课前自测。在SPOC课程视频的自学过程中,学生每次完成知识点时都会使用平台中老师设置的问题进行自我预测。教师通过系统背景统一学生的自测成绩,并根据成绩记录成绩;学生对知识点的掌握为课堂教学内容的设计提供了基础。在2节课后学习。自学了SPOC之后,教师可以使用通讯软件与学生进行交流,例如建立QQ小组来解决关键点,困难和疑问等问题。 3课堂实时评估。我们可以在教室里设置无线投票设备,使每个学生可以独立操作每个终端,建立教室实时评估机制;对全班学习状况进行实时统计,如回答问题(单选,多项选择,判断,排序)等具体情况,及时调整课堂内容和进度,有利于教学效果的提高。 4公开讨论。课堂教学中设置了更多开放性的主题供学生讨论,通过课堂上的研讨会让学生解释自己的观点,研讨会过程也记录在学生的平常成绩中。 1.2混合教学课堂内容

学生完成SPOC自学后,应牢牢掌握当前课程的基本内容和知识结构。笔者认为在翻转教学的理论课堂实施中,教学内容有以下几点。

1)注意知识的系统性。系统的知识体系体现在两个方面。一种是弄清知识点在整个计算机系统或知识系统中的位置,并从整个系统的角度检查本节的知识。第二是根据本节的知识,遵循SPOC自学的零散知识。该系统有效地串联在一起,本节中的知识点构成了知识的整体。

2)注意知识的重点,难点和疑问。

3)注意各种形式的知识指导,教学和发展。

4)注意计算思维的教学。

5)注意理论知识的广度和深度。教师将通过扩展基础知识来扩展知识,扩展知识的广度,分析深刻的理论原理和知识点的机制,并探索知识的深度。

目前,大学计算机基础课程实验针对的是国家计算机等级考试水平,其内容主要由办公应用软件使用。学生的计算机使用水平得到了提高,但是偏远农村地区的新生对某些计算机仍然感到陌生,从而导致实验期间学生的知识差异很大。同时,实际的实验教学和辅导还不够,导致学生知识不足。

配套课程学习实验网站中的“四合一”网络自测环境主要发布实验进度表,列出当前实验目的,内容,要求,步骤等基本要素;信息实验教科书依托现有实验教科书,在每个具体实验章节中,添加相应的网站域名或回答微视频QR码;辅导微视频是指教师预先录制的每个实验的微视频,为实验操作困难的学生提供答案;实验平台是一个专门的实验网站,提供实验操作平台和自动判断技术,使学生能够实现自学和自学。

教育信息技术条件下的大学计算机基础课程教学模式

由“四合一”网络独立的实验环境构建和实施的实验教学模式实质上是依靠网络资源而不是特定的计算机实验室。它可以随时独立进行实验教学,增加了培训时间,提高了学生的自学能力。

四,教学改革的效果

在2017年最后一个学期,我们为新生开设了教学改革试点计划。试点工作相对顺利,不仅取得了良好的效果,而且达到了预期的改革目标。

1.良好的课堂教学效果

具体来说,学生在课堂上充满精神,集中注意力和更多互动。没有打zing现象;教师主要讲解本课的重点和难点,剩余的基本概念知识则由SPOC的学生提供。在自学中,学生“准备好了”,这使课堂教学效果得到提高。

2.优秀的课程评估

我们对飞行员轮班进行了期末考试。测试分数显示,非参与班次的平均得分为71.5分,飞行员班次的平均期末考试为83.6分,比平均班次高12.1分。通过对试点学生的试卷进行分析,发现试点班的难度分数和综合问题较高,基本问题基本没有丢失。测试结果的比较反映了飞行员课程的坚实基础和对困难知识的掌握。程度越高,越成功。

3.学生评价反馈良好

成功完成课程后,我们根据42个针对飞行员轮班的问卷进行了调查。调查显示,大多数学生对教学改革感到满意,并希望继续参加其他类型的教学改革,但这只是实验的基础。在操作应用学习的这个阶段,一些学生总是感到给定的时间不够,因此有必要调整时间。

结论

通过教学方法和教学方式的改革,可以激发学生的学习兴趣,提高教学效率。通过创建一个集成的教学平台,可以实现教学的在线和离线链接,并且可以连接前台和后台。




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