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案例教学法在农业区位因素中的应用

作者:东森游戏    文章来源:东森娱乐平台原创    点击数:    更新时间:2019-08-03 16:10    

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案例教学法在农业区位因素中的应用

库尔勒梨是中国优质梨品种。它是白梨和西梨的长期栽培产品。它属于白梨系统,原产于库尔勒地区。它还分布在新疆南部,山西和甘肃。库尔勒梨的主要寿命是从3月底开始,从4月开始到9月,晚熟,喜光,喜干,更耐高温,并具有一定的抗寒能力。温度是库尔勒梨生长中最重要的因素之一,它不仅影响果树的生理活动和生长,还影响果实的品质,含糖量,果实形状和产量。梨中的可溶性固形物(包括糖)等有机物与热量充足,光线充足,昼夜温差大。风对库尔勒梨的影响各有利弊。微风可以加速梨树的水分蒸腾和花粉的授粉率,从而促进二氧化碳的扩散,改善梨树的光合作用。然而,5级或更高的风会对梨的结实率和商品率产生不利影响。库尔勒梨树土壤肥沃,土壤疏松,通风,排水良好,保水性强,营养全面持久,长期供应。这可以为果树根部提供充足的水分,肥料,气体和热量,加速根系的发育和生长,保证梨树的健壮性和果实产量。水分是植物生长不可或缺的因素。库尔勒梨在不同的生长阶段需要不同量的水。其中,需水量是果实和果实膨大度最高的。库尔勒梨种植区分布在中国干旱和半干旱地区,降水稀少。水也是库尔勒梨树生长发育的主要制约因素。

库尔勒梨具有强大的地理限制和强大的区域限制。库尔勒和阿克苏是库尔勒梨的主要种植区,而库尔勒的梨薄而脆,几乎没有石细胞,肉质细腻多汁,质量高,营养价值高。随着交通的发展和政府政策的支持,库尔勒种植的梨在中国和海外市场享有一定的声誉。

新高中地理课程课程设置的基本概念主张“注重地理问题的探索”和“倡导自学,合作学习和探究学习”。新的地理课程强调案例教学。案例教学是一种教学方法,其中高中地理要求是两人地理。人文地理学教学案例直观,真实,典型,实用,不仅可以提高教学效果,而且可以提高学生的学习成绩。思维能力,创新能力和解决问题的能力。

本文以新疆最大的国有专业园艺场,库尔勒市沙岛香梨梨园为典型案例,设计了库尔勒香梨探究教学案例和高中地理教材两部分。第三章农业区域的形成和发展农业区位选择的结合使学生能够在阅读材料,分析和概括,自我探索的同时,制定学习策略,培养学习和解决实际问题的能力。通过对家乡农业区位因素的分析,学生们增强了对家庭的热爱和对科学的热爱。2在Shaydong的田园里种植香梨

沙一东园艺场地位于库尔勒西郊,北纬41°。 1'35“~41 ? 5'49”,East Trail 86 ?之间4'06''和86?7'27'',它位于南麓天山与塔里木盆地东北边缘。这是典型的温带大陆性干旱沙漠气候。年降水量小于60毫升的干燥度超过20,每年的总日照时间为2790-2950h中,无霜期长,年辐射是大的,和昼夜之间的温度差大。有在春季和夏季多大风和沙尘天气,而4 - 8月园艺场的大风天Shayidong占年度Wˉˉ艿钠的90%左右,蛱卣魇庹庹庹捶岣唬捶岣唬捶岣唬邓∩偾昴谀昙昴谀昙浠笊骋浠笊骋耙耙耙晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁晁吣吣鞅鞅蚨锨蚨锨蚨锨蚨锨蚨锨蚨锨蚨锨蚨锨蚨锨? ?

Shaydong园艺场建于1959年,得到了党和国家的支持以及州政府的努力。沙伊东园艺场地位于密集的公路,铁路和航空网络中,交通十分便利。该“Shayidong”牌库尔勒在园艺场栽培的梨素有“梨中之宝”,并赢得了国内众多奖项。 “沙一东”牌库尔勒梨主要销往广东,深圳,北京等发达城市。产品还出口到加拿大,美国,阿拉伯联合酋长国和香港等十多个国家和地区,并一直占据梨的高端市场。

自沙伊东园艺场建立以来,梨的种植面积逐年扩大,园艺领域的香梨种植已通过滴灌和植膜进行。在自然资源和区域禀赋的基础上,Shaydong园艺场坚持“适当栽培”的原则,大力发展库尔勒梨。现在已形成规模化,专业化的生产。

3.1教师有疑难问题,学生探索学习

0(4)结合所学知识和沙一东园艺现状,为沙一东园艺梨的进一步开发提供建议。 (?^深入的问题,学生可以根据当地情况自由发言,培养学生创新和转移知识的能力。)

3.2学生合作探究,小组讨论,班级交流

学生们首先阅读分析材料,以了解在Shaydong园艺领域种植梨的情况。其次,教师组织学生讨论影响Shaydong园艺领域梨种植和梨种植区扩大的原因。通过小组讨论和讨论发展协作精神。最后,在老师的指导下,小组代表发言,上课交流,学生互相学习。课堂交流是小组讨论的延伸和补充。通过交流,加强学生解决某一问题的知识,观点,方法和策略,培养学生的语言表达能力。在讨论和交流会上,通过对农业区位因素的分析,增强了学生对家乡的热爱。

案例教学法在农业区位因素中的应用

4个案例摘要

根据学生对案例的理解,讨论和概括,教师将教学目标与教学内容相结合,灵活适当地引导和补充。这样学生就可以建立知识之间的联系,建立知识框架。以下框图可用于本课程(图1)。

通过对“库尔勒地区梨梨种植”案例的讨论,分析和归纳,大多数一年级学生掌握了农业区位因素,可以构建一个比较完整的农业区位因素框图,根据当地情况分析不同农业地点的影响因素。同时,在案例分析和讨论过程中,师生,学生和学生之间形成了良好的教与学互动。几乎每个学生都积极参与课堂的教学和学习,并顺利完成了课程。标准中“分析农业区位因素”的标准提高了学生分析和解决问题的能力。




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