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东森游戏平台:认知图式理论对高中英语语言文字教学的启示

作者:东森游戏    文章来源:东森娱乐平台原创    点击数:    更新时间:2019-04-13 12:22    

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本文介绍了认知图式理论的内涵,并阐述了其在英语教学中的具体应用。

关键词认知图式理论;模式;英语教学

一个鲲的问题

高中英语教学是整个中学英语教学的最后也是最关键的部分。现阶段的教学效果如何在很大程度上决定了学生高考的结果。

在高中的第一阶段,教师将根据初中和高中之间的联系,培养学生掌握课本中的基本语言知识,注重培养学生的听说能力。在高中的第二年,在高中的基础上,教师将教材内容与培养学生的阅读和写作技能相结合。在高中的第三年,老师整理了高中鲲高中教科书的语言知识,并使其系统化。鲲物理和化学鲲分层。如果高中和高中阶段是语言知识点的准备阶段,那么高中阶段就是其升华阶段。这是要求高级英语教师整合成千上万的语言点。在复习过程中,我们将进一步巩固我们所学的旧知识,适当补充新知识,最终提高学生的综合语言技能。因此,如何在有限的时间内提高复习班的教学效率和复习班教学模式的种类尤为重要。

东森游戏平台:认知图式理论对高中英语语言文字教学的启示

目前,大多数关于图式理论的教学论文都集中在与英语阅读或听力课程的关系上,从宏观角度关注图式理论的指导作用。笔者认为,从微观角度探讨如何运用图式理论指导或解读高中英语语言知识教学具有重要的研究价值。

两个鲲理论

图式理论是认知心理学中的一个术语,最初由immanuelkant(1781)提出。在20世纪30年代,英国心理学家弗雷德里克巴特利特等人。进一步解释说,人类大脑认知概念中固有的信息被称为“背景知识”。组织或包含这种知识的认知框架称为模式。将背景知识包含在理解语言过程中的模式框架的应用形成了模式理论的概念。图式理论有两个显着特征。首先,matlin认为人类大脑中的各种认知模式都是从生活中的大量具体例子中提取出来的。每个模式总结了每种类型病例的主要特征,并最终长时间保留在大脑的认知环境中,形成各种记忆。各种模式对于处理来自外部世界的新信息的人们具有重要意义。每个模式都是对相同类型的事件鲲对象的典型特征知识的高级汇总和细化。因此,一些语言学家喜欢将人类大脑中的各种模式与大型文件网络系统进行比较,其中所有文件都被分类,但它们彼此相关。在信息处理机制处理新信息之后,它将自动存储在相同类型的现有存档中。模式理论认为,处理新信息的有效性取决于其与大脑中现有模式的连接程度。通常,当人们接收新信息时,他们总是基于将新信息与现有模式进行比较来对新信息进行编码或解码。从这个意义上讲,各种模式可以指导我们识别和理解新信息。?模式理论的另一个特征是每个模式都可以在适当的时候激活。认知心理学和人工智能的相关研究表明,当新信息进入大脑时,与其相关的某个模式链槽被激活。例如,当我们提到“课堂”一词时,相关信息“教师”,“学生”,“书桌”,“椅子”等在大脑中被激活。此过程是自上而下的处理。另一方面,当我们提到诸如“老师”或“学生”之类的词语时,标志性的连锁槽“教室”也会自动激活。这个过程是自下而上的处理。简而言之,处理新信息处理的效果主要取决于大脑中图式知识的质量和数量以及激活这种图式知识的方式。

现代图式理论认为,只有在现实中找到特定的类似案例时才会激活每个模式,即新信息必须与长期存储在大脑中的信息相似。在这种情况下,将激活背景知识的特定模式,提取旧知识,处理和构建新知识,最终成为模式知识系统的一部分。

三个鲲教学实践

高中生已经通过小学鲲和高中和高中的英语学习。大脑的词汇和文化模式为鲲。但是不同的学生在他们的大脑中存储着不同的语言知识。因此,如果您使用相同的纸张,结果可能会非常不同。造成这种情况的原因很多,但主要原因是不同学生的大脑中语言知识点的质量和数量是不同的。针对这一问题,第三年教师应注意以下三个阶段的教学,以激活旧的图式知识。《合并旧的模式知识《构建新的模式知识。在第一阶段,在审查单元之前,教师首先将匹配的试卷发送给学生进行第一次测试。这一步激活了学生心中已有的相关语言点的知识,使他们发现自己缺乏或错误的内容。在第二阶段,考试结束后,教师根据考试成绩和考试要求,将考试试卷与教材中语言要点的解释相结合,复习和巩固旧语言图式知识,构建新的语言点模式。做好准备。第三阶段由单词鲲决定。鲲短语指示三种方法的组合,以帮助学生成功构建新的语言点模式。随着学生的练习,这三个阶段将继续循环。每个周期,学生对大脑语言知识的语言越丰富,相关语言点就越全面。鲲越强,高考的坚实基础和大学的英语学习。?以下是在强制性2unit4wildlifeprotection的教学案例中对该图的操作的详细描述。

1.《非常新课标创新试卷》(激活旧模式以发现新问题)

在查看本机的语言点之前,请先使用《浙江省非常新课标单元创新卷》(重组)进行第一次测试。问题类型与浙江高考(不包括听证会)相同。检测本机主题和语言点周围的内容。在多项选择题中

-doyouknowanyoneinparis?

不,i'llmakefriendsonce ________。

A.i'msettledb.ihavesettledc.i'llbesettledd.i'msettling

学生在高中一年级学习本单元时已经学会了动词。因此,在执行此问题时,与结算相关联的架构信息链将出现在我的脑海中。我首先想到的解决动词意思是“解决;解决”;定居意味着“安定下来”;同时它将在结算标志中搜索在标签时间点中使用的结果。但是,由于这一短语在高中一年级没有被触及,因此无法搜索结果。因此,超过80%的学生选择了b,15%选择了d,少数选择了a和c。

因此,教师在第二阶段课堂评论中以层层启发的方式补充语言点,并要求学生翻译句子,并希望在该国定居。让学生逐一翻译。第一个学生翻译为hehopestosettleincountry。老师将句子放在屏幕上,编号为1.第二名学生被翻译为hehopestosettledownintcountry。老师也打了出来并标上了序列号2.但是第三个学生不知道如何翻译。老师提醒说,它也可以翻译成两句话。您可能希望参考试卷上的多项选择题。受此启发,学生们很快就被翻译成了国家的hhopestobetled。教师继续用副词来修饰,如何翻译这句话?学生们很快就与第二个翻译句子中使用的词语相关联,其中down是一个副词。因此,学生们一致地被翻译成了国家。此时,教师单击鼠标,并在屏幕上显示结算语言以解释settlevt.vi。 (使)定居; (使)稳定;?Settlevt.solve问题/纠纷,例如:settleadispute

感觉/安息(对某个地方的生活或工作感到满意);曾经在某个地方生活或工作。

看到这些语言点,然后根据“高手将”的语法规则,学生迅速确定答案是一个。在整个解释过程中,试卷上的多项选择题被用作突破。教师采用翻译句子的方法引导学生不断吸取灵感,最后总结了解决用法,丰富了学生认知环境中定居的图式信息。 2.课堂说明(旧版扩展)

如在上述理论基础中所述,仅当新输入的信息与现有模式知识相似或密切相关并且旧信息对新信息进行解码时,才有效地激活现有模式知识。因此,在解释新的语言知识点之前,知识点可以以单选题的形式呈现,以便学生可以使用他们学到的知识来理解和回答。例如,首先在屏幕上显示单选问题。

E.g.ittookalongtimefortheexcitementto ______。

A.dieoutb.dieoffc.diedownd.dieaway

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这四个选项中的单个单词可以学习,退出,关闭,离开和远离学生,因此旧的模式可以自动快速激活,并且四个副词输出/关闭/关闭/离开以及动词模块组合在一起。通过分析四个副词的含义,使用排除法,一些学生可以选择答案c的含义。此时,教师在屏幕上显示四个动词短语的解释。

灭绝灭绝;消失; (火)逐渐消失

迪弗夫一个接一个地死了

Diedown(火鲲兴奋)逐渐消退,减弱

迪威(声音鲲风鲲光)逐渐消退,减弱

Dieof死了(内部原因)

Diefrom死了(外部原因)

渴望/想要做的事情...可以看出,除了解释四个选项的含义之外,老师还回顾了两个短语dieof和diefrom,并添加了句子类型bedingforsth/todosth,而不仅仅是学生们回顾了目前的分词形式,并让学生掌握了一个关键的句型。总而言之,通过这种教学方法,学生不仅回顾了旧的短语,而且还触及了大脑动词图形框架中的新短语,为重建模具的模式链奠定了基础。为了让学生进一步理解新短语,老师在屏幕上添加了一个多项选择题。?E.g.manyoldcustomsaregradually _______。

A.dyingoffb.dyingoutc.dyingd.dyingdown

通过回忆上述问题中四个选项的含义,学生很快就会选择答案b。这种教学设计重新激活了旧模式和刚触及的新模式,加快了学生构建新模式的过程。

3.字听写鲲二次测试鲲短语听写(层检测重建模式)

在复习模东森游戏平台:块开始时,教师安排学生在《金版新学案》上学习关键词鲲和鲲句子以及基本测试题。在完成本单元的语言点后,执行单词听写。第二次测试使用报纸上的《学英语》问题或准备组选择的主题来解答高考模拟问题。时间通常在本单元的知识点完成后安排。在测试结束时,在课堂上解释测试论文并添加新的语言点。最后,总结本模块中的所有关键短语,并指出中文含义。将其复制出来,发送给学生,然后伸出援助之手,安排学生及时背诵。这些短语主要来源于本单元的词汇表鲲,用于第一次测试和第二次测试(来自多项选择问题鲲完形填空鲲阅读理解题)鲲练习用于课堂上讲语言点(如关于模具)短语列在本单元的短语中)和教师的有效资源库。在归纳短语中,根据学生的认知规则,使用灵活多样的方法,如比较鲲到鲲和鲲,它旨在帮助学生在更短的时间内更有效地掌握这些短语,最终通过单词和短语听写成功地构建了相关的语言点模式知识,并将其存储在大脑的记忆中很长一段时间以便以后提取。例如,当学生下次遇到死亡的动词时,他们很快就会想到死亡,诅咒,倦怠,死亡,休息,死亡和睡觉的相关短语和模式,从而提高对句子和句子的理解。文章的能力。

四个鲲结论与思考

认知图式构建的有效性还取决于学生是否可以在学习中充分发挥主观能动性。学习者自己的认知风格鲲学习动机鲲情绪鲲值等因素直接影响图式知识建构的效果。因此,教师不仅要传授知识,还要注重学生非智力因素的发展,帮助学生采用合理的学习方法。鲲建立了正确的学习动机。鲲创造了良好的情绪心理。鲲建立科学价值,成为学生积极构建图式知识的帮助。和促进者。为此,教师需要有一种新的教学方法和独特的教学设计思路。通过创建与上下文相关的上下文线索和新旧知识之间联系的线索,帮助学生建立他们所学知识的意义。




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