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关于课堂教学公平性的实践思考

作者:东森游戏    文章来源:东森娱乐平台原创    点击数:    更新时间:2020-04-10 14:32    

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根据马克思主义理论,公平不是抽象的,绝对的和永恒的,而是某种社会和历史条件的产物,是相对的,历史的和具体的。在学习,生活和工作中,我们都追求公平的机会和待遇,并寻求公平的制度和政策。相对论与不公平是不同的,认识到相对公平并不意味着可以忽略不公平。 《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010—2020年)》提出了“促进公平作为国家基础教育政策。教育公平是社会公平的基础。教育公平的关键是机会的公平”。中共十八大报告提出“促进教育公平和教育资源合理配置”。课堂教学公平与教育公平在价值取向上相似。两者具有从属关系。课堂教学公平是课堂教学的教育公平。课堂教学公平是教育公平的微观层次,具体体现和重新追求。教育公平是课堂教学公平的目标。

一,对课堂教学公平意义的理解

冯玉凤认为,公平是指按照一定的社会标准(法律,道德,政策等)和适当的秩序合理对待人们。它们是系统,系统和活动的道德品质。 “公平可以分为机会,公平和程序。公平和公正的结果。严义辉认为,“平等公平也被称为起点公平,这意味着社会为每个社会成员提供生存和发展的平等机会。”程序公平强调实现公平的方法,规则和程序的公平,其结果对社会资源的价值公平,是在成员之间平均分配的;机会公平是公平的前提,也是公平的首要标志。公平是指教师遵循一定的规则和标准,以确保学生公平地享有基本权利,实现学生之间教学资源和发展机会的公平;课堂教学的公平性涉及学生的个人自由,人格尊严和学习权。教学公平包括合理的座位分配,学生的积极参与参与课堂互动,教师的正确评价和反馈。课堂教学的公平也可以从机会公平,程序公平和结果公平的三个维度来理解。课堂教学中的公平是指在课堂教学过程中给予学生同等的关注,包括给予学生以平等的方式回答问题的机会,以及给予学生公平参与互动活动教学的机会。课堂教学机会的公平性并不排除所谓的“贫困学生”,而是以与“优生学”相同的方式对待这些学生。

课堂教学的公平性意味着教师可以考虑到学生接受和学习能力的差异,采取尽可能对每个学生有利的教学方法。他们不应因偏爱或偏见而逊色于课堂教学。为了结果的公平性,课堂教学公平性是指学生享有各种权利的结果的公平性,包括获得对教师的公正评价,获得与他们的能力和实际结果相符的评价结果以及具有平等的自我机会。表达。课堂教学机会的公平性是课堂教学公平性的基本属性和基本特征,是构建课堂教学公平性的关键。

二,课堂教学公平性分析

课堂教学的公平性是学生的基本需求,学生的合法权益和课堂教学的价值取向。罗伯特达尔(Robert A. Dahl)在《论政治平等》讲述了一个有关卷尾猴的故事。实验者告诉母亲使用“硬币”(一种小的花岗岩石)来交换葡萄和黄瓜。两只猴子关在笼子里,每只猴子。您可以互相看到对方,也可以观察对方收到的奖励。结果表明,如果一只猴子将花岗岩变成黄瓜,但又看到另一只猴子变成更多葡萄,它通常会拒绝交出花岗岩,并选择不吃黄瓜。由于猴子必须公平,人类也不例外。 《中华人民共和国教育法》第42条规定,受教育的人有权参加教育和教学计划安排的各种活动,有权使用教育和教学设施,设备以及书籍和材料,并对学术成就和行为进行公正的评估。尽管法律规定中没有明确提到“课堂教育公平”,但教育法的基本精神显然包括课堂教学公平的内容。以课堂教学公平为课堂教学的价值取向,实践是坚持教师主导原则和学生主观统一原则的基本要求。这是为了保护学生的合法权益,满足学生的公平需求,促进教育公平。基本上寻求。

关于课堂教学公平性的实践思考

但是,在实际的学校教学中,课堂教学不公平现象更加突出,严重侵蚀了课堂教学的有效性和公平性。主要表现是(1)教师对课堂教学公平感的偏见。忽略课堂教学的不公平,无所畏惧地看到,认为没有必要思考;混淆了公平与平等之间的关系,认为课堂教学中的公平对每个学生都一视同仁,以及如何对每个学生实现平等对待思路清晰;缺乏对课堂教学公平性实践的理解和“因教学而教”的原则; (二)教师仅依靠考试成绩单方面评价学生,仅依靠学业成绩给学生打分,根据学生成绩,学习态度确定“好学生”或“差学生”,过分偏爱“好学生”; (3)学习成绩和家庭背景不同的学生在课堂互动,互动机会和时间上的不平衡; (4)老师对学生表现的反馈是不公平的。它是基于教师的主观意志,对学生表现的个人评价,存在这种现象; (5)学校和班级故意控制座位分配,导致出现座位不均的情况。

练习课堂教学公平性的主体是教师。促进课堂教学公平是教师“知情”与课堂教学公平的联系过程。这是实现教师领导能力和学生主体性的统一的过程。

(1)纠正教师理解偏差,形成对课堂教学公平性的理性认识

马克思主义理论告诉我们,社会意识对社会存在有动态的反作用。正确的意识对物质有积极的推动作用,而错误的意识则阻碍了事物的发展。教师对课堂教学公平性的理性认识是促进课堂教学公平性的前提。教师们坚持“教育者首先受教育”,提高他们的修养,对课堂教学公平性有一个理性的认识。明确认识到实现课堂教学公平,建立民主的师生关系,发挥学生主体性的作用,建设高效的课堂。课堂教学应公平地纳入教师培训范围。通过经验分享和案例分析,应增加对公平和课堂教学公平的感性认识,并通过理论分析和探索公平,平等正义与教育公平,深化课堂教学。理解公平的理论渊源,进而形成对课堂教学公平性的理性理解。通过在学校定期进行小组学习和专家讲座,将课堂教学公平性纳入了《中华人民共和国教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010—2020年)》、《国民经济和社会发展第十二五规划》,党和十八大的框架,并结合当前的教育现状进行了情境分析。发展状况来诠释课堂教学的公平性。让老师对课堂教学形成正确的认识。指导教师在课堂教学过程中平等对待每个学生,给予每个学生同等的表现机会;客观全面地评估学生,了解不同学生的优缺点,最大程度地降低个人偏好,平等对待学生;合理客观安排教室座位。

(2)课堂教学中教师对公允价值追求的内在化和外在化

对离开有效实践的正确理解只能停留在意识和文本上。教师对课堂教学的理性理解需要在课堂教学公平价值中内在化和外在化,以构建公平有效的课堂教学过程。教师自觉地将课堂教学公平性自我整合到现有的认知结构中,实现了课堂教学公平价值追求的“同化”。同时,他们自我调整了现有的认知结构,根据课堂教学的公平性触发了变化,并完成了“达标”。 “功能反应,积极提高职业道德,最终使课堂教学公平成为教师持久性格和个性的一部分。教师完成了课堂教学公平的内在化,其目的是更好地外部化。教师探索方式课堂教学公平的外部化方法,不断总结和改进教学实践,将课堂教学公平的实践纳入口译学生,口译教材,教学设计,课堂教学,课程作业,教学反思等教学环节。确实使课堂教学公平性成为课前,课堂和课后再评估的因素,并且在实践课堂教学公平性的过程中善于提高课堂有效性,激发了积极性,主动性和学生的创造力。

关于课堂教学公平性的实践思考

在法律中经常出现问题,在系统和执行方面经常发现常见的问题,并且有针对性地改进了规章制度。课堂教学不公平的可重复性和普遍性决定了我们寻找规则,系统和执行方式的原因。教育行政部门要明确课堂教学公平的地位和作用,加强对课堂教学不公平状况和问题的调查研究,探究其根本原因,并从规则和制度中规定对课堂教学中不公平现象的处理。具体而言,可以从三个方面进行探讨。 (一)将课堂教学的公平性探索到教师和学校绩效考核的范围内,设计一定的权重,充分发挥绩效考核的指导作用; (2)为学校和教师练习课堂教学公平性提供了必要的硬件支持; (三)开设投诉热线,接受课堂教学不公平的恶性事件; (4)进行班级规模的小规模探索。

(4)社会协同作用,共同促进课堂教学公平

校园以外的社会环境也是影响课堂教学公平性的关键变量。因此,提高课堂教学公平性还需要社会协调。社会公平与正义是校园课堂教学的重要生态。通过构建社会公平正义,可以遏制世界上尚未浮现的不良社会氛围和快速成功的环境,净化社会氛围,为课堂教学公平提供良好的环境。大众传媒是清远的源头,它在追求公允价值和人文关怀方面做出了正确的指导。学生和学生家长应在与老师的互动和沟通过程中增强他们的权利意识,切勿被恶性课堂教学中的不公平事件所吸引。同时,学校和教师在证明公平方面起着很好的作用。




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